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高中英语高效课堂探究——小组合作学习的必要性和细节操作

2017-04-20

作者:马国云


高效课堂,顾名思义,是指高效率的完成教学目标和教学任务的课堂。笔者探究的40分钟高效英语课堂,教师占用的时间应不多于10分钟,包括教师所有的教学活动,如导入新课、检查预习、分配任务、点拨提示以及组织评价等。学生自主学习的时间应不少于30分钟,以保障实现课程标准倡导的的学生自主、合作、探究的学习形式。小组合作学习的方法是高校英语课堂应该倡导的模式。

小组合作学习起兴于20世纪70年代的美国,现在是世界许多国家普遍接受和采取的教学理论和策略体系。美国教育学者沃迈特认为,“合作学习可以成为近十几年来最重要、最成功的教学改革”。它是把一个班级分为几个小组,小组内成员共同合作完成教师布置的学习任务。通过实践,我认为高效的小组合作,不能简单让前后桌学生自行组建小组,而是要在综合考虑学生知识基础、能力擅长、性格特征等方面之后,按照“组内异质、组间同质”的原则,将班级科学分组。“组内异质”即一个小组要包含不同层次的学生,比如说,六名学生的小组,最好包括两名优等生、两名中等生和两名后进生。这样能够最大程度上实现学生之间的有效带动、互助与制约效果。“组间同质”即小组间的综合能力和水平要尽量持平。这样能够保障学习活动的公平性和有效性,使每个小组都有兴趣参与活动,有信心完成任务。

小组合作学习在我国的教育改革新形势下的实施的必要性可以从以下三个方面进行分析。

一、从语言的本质来讲。

语言是什么?韦氏新世界词典(Webster’s New World Dictionary)给出了一种最简单的被广泛接受的定义,即语言是言语交流的一种方式。毫无疑问的是,言语交流是具有明确的目的性与实用性的,是要完成言语者的意图的。因此语言的学习应该在交流互动中进行,而绝对不应该是背诵与做题的简单操练。英语课堂中的小组合作学习能够切实为学生营造真实使用语言的机会,无论是讨论话题、解决问题还是共同完成项目,学生都需要用英语来进行思维与交流,使学生的听、说、读、写的实践能力得到广泛锻炼与大幅提高。

二、从英语课程标准要求和英语高考改革来讲。

课程标准要求英语教学过程中要以学生为主体,关注学生个性、认知、情感和技能的全面和协同发展。高中英语课程要为学生营造通过观察、体验、探究等形式来主动学习的氛围,充分发挥学生的主体地位和学习潜能,突出英语的实用性,使学生通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,使学生能够使用语言完成任务。同样的,英语高考改革趋势也更加强调和突出英语的实用性。小组合作学习形式下,学生之间思想、情感及语言等方面交流频繁而真实,为我们基础英语教育教学改革的实现提供了一种可行高效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外语教育学》中也指出合作学习的重要性,相对于师生之间的交流互动,学生之间的交流互动要更重要。教师的作用是在于引导而非教授,在学生兴趣被激发、学习任务明确之后,应该让他们之间最大程度去思考、探究、和互动,因为他们有着相似的年龄、认识水平、情感经验等,更愿意也更容易相互交流信息、相互帮助,实现共同进步。

三、从小组合作的特点来讲。

个人认为小组合作学习的教学形式与以往教学形式的主要差别在于:

1、教学主体不同,效果不同。以往教师满堂灌或者只是师生之间的一问一答的互动,是以老师为主体,学生学习被动、交流只限于形式,学生易出现疲惫走神状态,语言的实用性没有得到体现,学生使用语言的能力得不到很好的锻炼与提升。而在小组合作学习英语的时候,教师的角色成为了组织者、观察者、协调者、引导者和评论员。学生可以发挥其主体作用,互相学习、互相帮助、互相监督、共同探究和一起进步,获取更多的学习乐趣与成功体会。

2、学习任务不同。传统的英语课堂教师过多的讲解词法和语法,布置给学生的任务也以机器的背诵和做题为主,脱离了英语的实用性。而实施小组合作学习的课堂中,学生是要通过使用英语中来完成各项任务,比如说共同完成一个学校活动的公告,或者探究保护野生动物的措施。即使单词和语法的学习,也可以交给小组,让学生总结和归纳,老师进行指导和点评。

3、课堂组织形式不同。小组合作学习的模式打破了学生按排按列的座次法,改为学习小组集中坐的方法,更利用学生之间的交流与互动,提高了课堂效率。

4、评价体制不同。以前的教学模式突出对学生个人的表现进行评价,学生只负责自己的学习,而小组合作学习之下的评价是针对整个小组的表现进行评价。打个比喻,过去是比单项,有人总得奖牌,有人总当替补,现在是赛龙舟,人人得出力,人人得荣誉。

综其以上三个方面的分析,我认为小组合作学习是在我国教育改革新形势下,英语课堂实现高效课堂的一种十分有效的教学模式。但在实施过程中,我们应该着手于课堂细节,来保重高效课堂的实现。

管理学中有一句话,叫做“1%的错误会带来100%的失败、100-1=0”。可见,细节往往左右结果。在教学中,我们教师应该把课堂的小事做细,把细事做透,来保障课堂高效率。下面我从三个细节来谈一下在实施小组合作学习的教学模式的体会。

一、学习小组的组建。

1、科学组建学习小组。单位人数以六人为宜,人数过多,不利于组内纪律与交流;人数过少,会造成组数太多,降低组间交流效率。分组主要上文所说的 “组内异质,组间同质”的原则,将班级科学分组,使每个小组都成为整个班级的一个缩影。可以说,学习小组是否合理组建,不仅关乎一堂课的效率高低,而且决定着一堂课是否可以顺利进行。

2、合理安排组员座位。再分完小组之后,不能让学生随便做,,我觉得最好是两个差生坐中间,两个优等生和中等生分别以对角线坐,这样就避免了组内“阶级划分”,三个层次的学生都能受益的效果。

3、醒目树立组牌。醒目的组牌使我们在给小组评价、加减分的时候一目了然,同样组牌的设计同样会对组内成员起到团结和凝聚的作用。

二、关于课堂的细节

1、课堂内容多样性。小组合作学习,只是高效课堂的一个形式,或者是一个环节,之所以推行这个形式,因为它可以很好的调动学生的兴趣,提高学生学习的主动性,但是如果只采取了这一形式,而不考虑学习内容的合理搭配,只是让学生一味的合作学,那么高效率也无从谈起。英语这一学科,不论是新授课还是复习课,可以从学习、背诵、运用等几个方面来安排课堂内容,为的是降低因为单一学习产生的疲劳感,通过变化内容来抓住学生的注意力,避免走神、犯困现象的出现。而要做到内容形式的多样,就要善于对教材内容有取有舍。拿教材中的一片阅读文章来说,无论是从理解层面还是知识点层面,都不要面面俱到,我们要做的是抓住重点,突破难点,该舍弃的就要舍弃,这样课堂上才会有时间让学生完成不同的任务,从而使学生真正有所得。

2、活动形式多样性,活动环节紧紧相扣。上面讲到不能单一的学,为的就是在活动内容的变换中让学生消除对单一内容极易产生的疲劳感,而想增强学生的学习兴趣,我们还要通过采取不同的活动形式来调动学生。比如说在进行一片课文阅读理解时,斯通见惯的一种方法就是老师通过幻灯片呈现问题,或是选择题形式,或是问答形式,学生通过个人思考或者小组讨论来抢答问题,除了这个,我们要探究其他的替换形式。我的学生最喜欢的活动是 “谁最快”。我会设置五六个问题,写在独立的纸条上,每组一个学生到讲台领取问题,然后回到组内讨论问题,把答案写在纸上,只有答案正确才能够领到下一道问题,这样越早回答完问题的组得分越多,并且会越早领到语言点学习的学案,越早进入下一步比赛环节。学生都表示喜欢这个活动,因为各个环节紧密联系,所以迫使他们课堂上很紧张,不敢懈怠,同时觉得很有意思,很有动力。这样,通过变换课堂活动形式,我们增加了课堂的趣味性,保证了学生参与活动的积极性。所以,我们在平常教学中,要多研究一下课堂上采取多种的活动形式来增加课堂学习的趣味性,调动学生的积极性,让学生觉得课上的四十分钟不再漫长。

3、检查形式多样性。检查课堂上的学习成果,应该采取多种形式。抢答是最常见的一种形式,好操作,但是很容易形成好学生包场,差生搭便车的局面。为了避免这一现象的出现,我特别推荐的是抽签提问的这个形式,抽签提问,每个组员都可能代表小组展示活动成果,每个组员的表现直接影响小组得分,这种集体压力能够促使每个组员认真投入小组活动。我用纸牌大小的硬纸片给每个学生都做了签,一面只写着组别,另一面写着姓名和组别。这样的签在随机选人回答问题的时候特别好操作。

三、小组评价制度化,公开化。

没有考核就等于没有制度。在实施对小组加减分这种评价体制之后,我发现学生真的对于小组得分非常重视,如果我们不注意细节,就会出现一些课堂上的小矛盾,降低课堂效率。为了让课堂教学活动顺利进行,我们可以在以下几个方面对小组评价制度化,让学生自觉遵守。

1、每个常规活动分值固定化,使评价简单易操作。比如说,前面我提到的阅读任务中“谁最快”的那个活动,如果有七个学习小组,那么最快回答完问题的小组会得到七分,最后回答完问题的小组会得到一分,这样的给分体制,既能拉开档次,又简单明了,好操作。

2、根据问题难度不同,分值要有不同。问题设置要有层次,一是能够发挥到组内互助的优势,二是调动学生钻研问题的热情。

3、建立严格合作学习的纪律制度,对违反纪律者,严惩不贷。课堂纪律是高效课堂的重要保障,尤其是小组合作学习时,更容易出现说话、嬉笑等违反课堂纪律的事情,所以为了保证课堂良好的学习环境,我对违反课堂纪律的惩罚进行了明确规定,每堂课上第一次违反课堂纪律,小组扣五分,第二次扣十分,以此类推。

4、突击抽查,避免上课走神。对于上课爱走神的学生,我们可以通过突击检查来提高他们的听课效率。比如说,我经常在某个知识点学完之后,突击检查某个学生,如果能够回答上问题就能得一分,如果不能,就扣一分。

以上是我在小组合作学习的具体操作层面——学习小组组建、课堂上实施细节以及评价体制的探究与体会,在实现高效课堂的目标中起到了积极推动的作用。

总之,在我国基础教育教学和高考改革的形势下,我们教师的要实现高中英语课堂的高效,小组合作学习形式是一种很可行的方法,在实施中是否有效,需要我们教师对每个课堂教学目标、每个教学活动、每个教学环节、每个疑难问题和每一分钟的任务安排做到细致入微,环环相扣,最大程度调动学生积极性与主动性,用细节来打败惰性,通过细节彰显小组合作学习的高效课堂品质。

参考文献:

陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 2004.4

章兼中《外语教育学》浙江教育出版社 1997.8

胡壮麟语言学教程(第4版)北京大学出版社 2011.3

(美)约翰逊(Johnson,D.W.) 等著,刘春红,孙海法编译《合作性学习的原理与技巧》机械工业出版社 2001年10